前陣子親子天下向我推薦他們出版的新書：「挺身而教：為孩子尋找優勢，讓更多機會成為可能」，由全球教師獎得主Andria Zafirakou撰寫。我花了些時間看完全書，書中描述Zafirakou如何將她對教育滿滿的熱情與理念，付諸實踐去解決或改善教育界現存困境與挑戰，打破一體適用的教育文化，為學生帶來更多的機會與可能性。
我求學時是大學聯考存在的那個年代，當時的國中與高中，很常發生藝術、音樂、體育等其他藝能課程被英文、數學等學科借課的情況，多年後的我，因為工作關係，常接觸很多的兒童與青少年，與他們交談中，我發現藝能科目被借課的情況仍常常發生，或是音樂與美術課程改以輪替方式安排於學期課程（如這學期美術，下學期音樂），看了這本書，我很意外英國也有類似的重學科輕藝能的教育現象。
我從不認為倡導藝術教育的主要目的，是要培養出藝術家、或是以藝術相關領域為謀生職業的人才，而是我深刻體會藝術教育對所有人的價值與重要性。不論是作者Zafirakou於書中分享關於藝術教育的親身經歷，還是我在藝術治療中的實務經驗，我們都看見藝術能提供口語之外的另一種表達自我的機會，藝術能幫助調和情緒、緩解內在衝突，藝術的彈性，不若英文文法、數學公式，允許每個人能以自己獨特的方式找到答案，透過創作的歷程，培養耐心、挫折容忍力、發掘個人特質與優勢、並看見多元價值與各種可能。一如Zafirakou在書中提到：「我們教給學生的，不是只有自己的學科，還要讓他們具備面對人生其他領域的能力。」這些才是藝術教育與其他學科一樣重要的原因。
另外，我也想要藉此釐清，藝術教育與藝術治療不同之處。有創作經驗的人應該都感受過藝術療癒的力量，但療癒的藝術不等同於藝術治療，這是在台灣很常被誤解之處。儘管Zafirakou運用藝術幫助學生，但她在書中數次提及，教師所受的訓練不足以有充分的能力與資源去支援特殊學生或情況（如兒少保護案件）；具有豐富教學經驗的Zafirakou亦表示，雖然她能從學生創作中發現不尋常的端倪，但卻無法清楚背後的故事，也不確定如何更深入引導學生處理議題，因而向輔導老師尋求協助。藝術治療師除了具有藝術相關理論與技能外，同時也接受完整心理相關如精神病理學、藝術心理衡鑑等訓練，再加上臨床實務經驗，才得以運用藝術治療助人。教師是與學生密切接觸的第一線重要人員，若能在察覺到學生異狀時，適時通報或轉介適當資源，由藝術治療師或心理師進一步協助，各司其職，互相合作，共同為莘莘學子打造一個安全滋養的環境、期能讓所有學生在身心健全發展下安心學習與成長、發揮所長。
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#本文由台灣藝術治療師金傳珩撰寫（聯絡信箱:aukingfju@gmail.com），本人並未於雪花新聞發表任何文章，亦未同意授權雪花新聞轉載本人痞客邦部落格「極光的藝術治療天地」（http://ataurora.pixnet.net/blog）所有文章、圖片，特此聲明。
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